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学生在我心中--谈在课改中不应忽视学困生的学习
作者: 徐家忠     发表时间: 2014-12-14     点击数: 763
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当前,我校七年级的课堂教学改革活动正如火如荼地进行,在师生的共同努力下,经过近一学期的磨砺,出现了一些可喜的局面:对于课改新理念,我们的教师已由当初的充满抵触、执行起来“犹抱琵琶半遮面”,变成了如今的推门课可不打招呼随便听,堂堂都是公开课,比武课人人参与,不甘人后;部分学生的综合能力得到了明显的提升:上台不再手足无措、,表达不再结结巴巴、讨论不再流于形式、主持不再不能搬家。。。。。。

    然而 ,在这大好的形势之下,我们也不能忽视新课改中常出现的一种不好的倾向:不重视学困生的学习。先举一实例:某日上午听一节推门课,教室后排的一名高个女生引起了我的注意,原因有二:一是她回答别的小组的提问时没答对,引起了同学们的哄笑,弄得面红耳赤;二是当小组内展开讨论交流时,她倾身向组员想求得帮助,组员却有意无意地躲开了,弄得她很尴尬,只好对着自己无法完成的学案发呆。课后我找授课教师了解了这名女生的情况,得知她是一名学困生 ,成绩居班上后几名,这也为前面同学们看似正常实不该正常的举动提供了佐证。或许这是一个比较极端的例子,但不容否认,在我们的教学中确有少部分学困生在课堂上被同伴、被老师或忽视、或漠视了,定位为打酱油的角色,变成了课堂教学的旁观者。究其原因,可以归结为如下两方面:

一方面,学困生因为学习基础差,底子薄,无论是老师还是同学,帮助他提高都需要花费更多的心血,且结果还具有不确定性,只怕是鸡同鸭讲,吃力不讨好,加之有的还EQ低,平常就是个爱惹事生非让人头脑生厌不省心的角儿,也就更没有多少心事去帮助他进步了,只要课堂上不捣乱就由他去。这是侧重于主观方面的原因。

另一方面,课改是探路试水,在这开放程度很大的课堂上,不确定因素大大增多,如,在上课的中途,有可能听课的老师冷不丁地就出现在了教室的后面,此时如果课堂上不起彩,授课者就会觉得没显出自己的教学水平且对不起听课老师;又怕同学质疑时,你来我往,唇枪舌剑,不知不觉中钻入牛角尖出不来,影响教学进度。。。。。。可见,教师对课堂的掌控难度大大增加了,从老师们的“课改课的课堂容量太小了,总是不容易完成教学任务”的抱怨中可见一斑。而为了破解此一困局,依靠优等生在课堂上的配合表现往往成了部分老师的首选。这一部分学生因为学习基础好,课堂上能跟得上老师的节奏,且敏于思而不讷于言,回答问题往往是伶牙俐齿,切中肯謦,老师对他们的表现就是不口头表扬,往往也会是颔首微笑,给予肯定。这样,课堂进度得到了保证,课堂气氛也上来了,授受双方皆大欢喜。殊不知,这在客观上也造成了部分学困生学习的权利被忽视、被牺牲。

这一现象导致的不良影响也是显而易见的。

首先,从社会层面上看,它违背了教育的公平原则。

这是大道理,无需赘言,只是要说明的是,这里的公平并不是单纯地仅指学困生与优等生公平地在教室内摆放一张课桌,而是还应平等地受到老师的重视、同学的相互关心,能同样地享受成长的自信、成功的喜悦(当然,这种成功有大有小)。另外,我们教育的一个重要的目的就是要提高整个民族的综合素质,这就注定我们的教育不能仅是精英教育,更应该是公民教育,应关注整个受教育的群体。教育的基础不扎实,土壤不肥沃,就难以长出参天大树,这也许是清华、北大难以培养出国际一流人才,难以进入亚洲前十名的原因之一吧,如果教育像今天我国的乒乓球事业,参与者众,基础雄厚,我们的一些大学一样也可以在世界上傲视群雄。所以在我们的教学实践中,既要关注群体,又要在短板理论的指导下关注弱势个体,夯实整个教育的基础。

其次,从个人发展上看,不利于学生健全人格的养成。

中学阶段是公民人生观、价值观形成的关键时期,受教育过程中的不合理因素自然会对其人格的形成产生不利影响。优等生因为受关注度高,被给予的微笑和掌声多,往往在学习上显得更加自信,而因为年龄等因素的影响,其中一些往往把持不住,自视高人一等,瞧不起比自己差者,凡事以自我为中心,容易导致人格上的缺失;而作为传授知识、培养情操的重要场所-----课堂,对一般的学困生而言,真正是“想说爱你并不是很容易的事”,他们之所以成为学困生,原因是多方面的,既有IQ方面的,也有EQ方面的,在日常学习中有多样的表现形式:有如老僧入定,已不食烟火者;有学海无涯,苦苦扑腾者(如前面实例中的那位女生);有头脑发热,一曝十寒者等等。对第一种或许回天乏力,而对后两种还是大有文章可做的,若得不到重视,第一种人的队伍也就将扩容了,如对他们诸如回答问题的表现不能多给予正面的肯定,学习方法上不能给予及时的指导,对其反复出现的毛病不能给予耐心的教育,小组合作中得不到同学必要的关心和帮助等等,那么,他们在课堂上看到别人的上乘表现时,就会感觉心有余而力不足,剩下的就只有羡慕嫉妒恨了,也容易渐渐熄灭学习的热情,滋长自暴自弃的不良情绪,从而形成不健全的人格,不利于其今后的发展。

既然影响是显而易见的,那么在当下的课改中如何克服这种不足,真正做到“强者恒强,弱者不弱”呢?我以为可从如下两方面下功夫:

首先,对学生倾注相同的爱心。

爱,是教育的灵魂。热爱学生,尊重学生,信任学生,严格要求学生是教师道德威信形成的根本保证,教师只有以良好的感情、崇高的道德去关爱学生,才会激发学生积极向上的力量,受到学生的尊敬与爱戴,如果教学中忽略了这种情感的关爱,就等于抽掉了教学的灵魂。只有用发自内心的真情实感去打动学生,感染学生,学生才会在情感上与教师产生共鸣,才会“亲其师,信其道”。从教育心理学的角度说,凡是教师寄予希望的学生,感受到教师的关心,爱护和鼓励,他们就常常以积极的态度对待老师,对待学习和对待自己,但如果被教师冷淡或厌恶的学生,则势必走向反面,所以,我们要以情动心,与学生心与心的交流,转变教育观念,树立以学生为主体的服务意识,创造出尊重、信任、宽容、友爱的新型的师生关系。只有尊重学生,才能教育学生,没有尊重就不可能有真正意义上的教育。陶行知先生也曾说过:“当心你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”它提醒我们教师在心灵的天平上,给每一位学生应是同样重的砝码。也就是说,我们对每一位学生都应一视同仁,不能因为有些学生的个别差异而对他们“另眼相待”。

   其次,多在技术操作层面上想办法。

如问题设计和作业要求上要有层次性,兼顾不同基础的学生,让他们都有被重视的感受,都有成功的希望;小组内交流时,教师要认真指导学生之间相互帮助,共同合作完成任务,不能让学困生游离于小组之外;课堂内多开展活动,发掘学困生身上的长处,让他们找到自信,增加他们学习的正能量;平时对他们多给予肯定性评价,多在学习方法上给予指导,转化工作中充满耐心等等。